早在16世纪，在西欧一些国家创办的古典中学里，出现了斑
级教学的尝试。如法国的后耶油中学分为10个年级，以十年级
为最低年统一年级为最高年级。一年级以后还附设三年制大学
预科。德国斯特拉斯堡的文科中乾分为g个年级，还没有一个
贸备轧为十年级。与此同时，天主教设立的取统会学院，也实
行班级数学，分为初级部和高级部。初级部又分为5个年9，其
中五年级为2学年，共6学年，高级部一殷为3个年级。在章程
中还严格规定了每月、每周的叙材内容和每天的学习时问表。l，
世纪韧，捷克教育家夸美纽斯适应时代的需虱总结了前人和自
己教育实践的经验，在他所著的《大教学论》(26s2年)一书中，
对班级教学作了概括性的论述相论证，建立了一整宾服圾放学的
制度，从而奠定丁班级教学的理论基础。此后，班级教学理论为
欧洲许多国家所采用，大大提高了教学效率，因而逐步得到推
广。
我国最早采用班级教学是在1862年(同治元年)，即清政府在
北京开办的京师同文机它是培养“译员”、 “通事”的外国语学
校。初设英文馆，有学生lo入，第二年又创设法文馆和俄文饶
学生各10人。1901年125，清光结皇帝下令全国废科举，兴学
校。1902年颁布了《钦定学堂章程》，要求各校通行班级教
学；从此，进级教学制在我国学校普遍推广。至今，我国虽有多
种教学组织形式，但以斑级教学为基本组织形式，几十年来斑级
教学为社会培养了大批人才。
． 班级数学的主要缺点是不适应学生的仍lJ差异，不能发挥学
么的全部潜在订能：，本利于以材施敦。此外，也不利于联系社
会生活实际，不利于烙养学生能力。针对这些缺点，中外传多专
家、学者对班级数学进行了探亲和实验，提出了多种设想和改革
方第。态对待班级教学上，西方教育家大致分为两派：’一派主张
废除现行的班级教学制，并提出了各种又想；另一派主张以温和
的步陈促进班级教学的现代化。总之，随教学的改革而变
------文章版权归原作者所有, 未经允许请勿转载, 如有任何问题请联系我们。
