首先，我们谈谈影响认知能力发展的因素。
心理学工作者对小学生的认知能力发展趋势进行了大量
研究，得出结论：儿童的认知能力水平及其发展速度与环境和
教育条件密切相关*下面就Fan86L F，ng，1999的两个认知
发展曲线图加以分标说明。
图一是对三个不同地区小学生的认知水平与年龄的测试
统计图。这个图表明了城市重点小学学生7岁时水平最好，
城市一般小学次之，而郊区农村小学的学生认知水平最低，相
差甚远。原因是学前教育差或没有。可到了9岁时三者差距
越来越小，原因是农村小学生在7—9岁时也受到了学校教
育，认知水平得到迅速发展，适度弥补了欠缺，而9—12岁期
间三者的发展速度是平行的。另一方面，从三者各自的发展
速度看，起点高发展速度稍促；起点低，速度快，最终是重点学
校比一般学校发展仍然高一些。
其次，我们谈谈引起认知能力差异的个人因素一一智力
水平。
传统智力理论和智力测量所采用的以智商(IQ)的高低
作依据测量儿童智力水平的方式，现代人总觉得有许多欠缺。
这里我们采用加德纳(H．Gardnehl943一 )的多元智力
理论(the。ry of mulliPlein比11igcnce)，对儿童的认知能力培
养和发展提供依据，使家长和教师在发展儿童智力工作中，有
科学的理论指导，避免盲目性。
加德纳给智力下的定义是；“一种处理信息的生理心理潜
能，这种潜能在某种文化环境之下，会被引发去解决问题或是
创作该文化所重视的作品*”按照这一定义，智力是看不到也
很难测量的，不是天生的，可能是许多不同的神经方面的浴
能，它的发挥与所提供的机会、条件、环境的影响是分不开的。
KA口科学家的智力是在某个特定的条件下才取得了成功，显
示出智力非凡；假如他们错过当时的机会，而没有成功，我们
又怎么判断他们的智力?
加德纳否认存在一个普遍智力，刚提出多元智力观。即
原来我们说张三比李四智商高，似乎太笼统，原因是张二学习
文化课成绩好，而李四音乐、体育成绩好或社交能力强，所以
又觉得利用传统的智商(旧)理论无法比较这些现象。对此，
加德纳的多元智力理论都能很好解释这些问题。他提出了人
类具有八种智力：语言智力、逻辑一数学智力、音乐智力、肢
体一动觉智力、视觉一空间智力、人际智力、内省智力、自然观
察智力。
语言智力：涉及对口语和书写语言的敏感度，学习多种语
言的能力，以及使用语言的能力。律师、作家、诗人、记者等通
常是具有很高语言智力的人。
逻辑一数理智力：这是指用逻辑去分杨问题，善于数学运
算，以及用科学方法去探讨问题的能力。数学家、逻辑学家和
科学家都特别擅长于利用逻辑一数学智力。
音乐智力：包括在音乐演奏、创作和欣赏方圆体现出的技
能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。
肢体一动觉智力：包括一个用全身或身体的某些部分去
理解或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有高
肢体一动觉智力的例子。
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