从孩童言语习得的视点来看。孩童言语开展的期间性，决议了对孩童进行言语美教学的前期性。咱们知道，孩童正处在言语习得的重要期间，孩童的言语仿照才干很强，言语接受才干也很强，而辨别是非才干相对还很弱。孩童对不文明言语的抵抗才干，更多的是来自文明言语的习得，而不是靠本身抵抗力的开展。假如孩童一开端就习得文明言语，当遇到不文明言语时，他就会盲目地去保护文明言语而抵抗不文明言语。当然这不是绝对的，但文明言语的习得确是抵抗不文明言语的重要条件。在这一期间，假如不注意对孩童言语美的培育，使他们习染上不文明言语，将会给孩童的言语习得带来很坏的影响。所以，教学伊始，咱们就应发明杰出的白话外交的家庭环境和社会环境，以培育孩子的文明言语，使他们防止并抵抗不文明言语。言语的疑问要从娃娃抓起。这样一个在孩童刚开端学习言语期间、爸爸妈妈教学孩子时就应注意的疑问，为何到了校园里却被放到5—6年级才开端注意呢？
从习气养成来看。习气养成是一个具有长期性和反复性的进程。养成不易，改掉也不易。学生言语美的构成和对不文明言语的抵抗，不仅是言语习得的疑问，仍是习气养成的疑问。只要从小就注意对学生言语美的培育，使他们真正养成杰出的习气，才干做到“强立而不反”“虽离师辅而不反”。假如在孩童言语习得的前期不注意言语美的培育，让孩童仿照。习得了不文明言语，养成了说不文明言语的习气，今后再改正，将是一件十分困难的工作。5—6年级时，学生已经十二三岁了，这个时分再让他们“在外交中注意言语美，抵抗不文明的言语”，恐怕为时已晚，他们的坏习气也“不反”了。
从归纳本质的培育来看。学生归纳本质的培育往往需要一开端就归纳去抓，而不是分几个期间进行。并不是先抓好某一项，再抓好某一项，一项项抓好了，最终就都好了。学生言语美的构成和对不文明言语的抵抗，所触及的方面许多，如言语习得、白话外交、行为习气养成、文明礼貌疑问、为人处世的情绪，甚至对他们的品德和完美品格的构成都有影响。假如仅仅把它看作白话外交疑问就未免太简略化了。所以，应该把对学生言语美的教学视为一种归纳本质的培育，应该在孩童教学之初就着手进行。只要这样才干体现出本质教学的需求，符合教学的规则。从言语习得、习气养成、归纳本质培育及后果几方面，咱们能够激烈感受到，新课标中这个方针的提出具有显着的滞后性，而且不符合学生的身心开展规则和教学规则，把这个方针放在第三学段（5—6年级）才提出来是十分不合适的。笔者在写本文前，曾就该方针存在的疑问向许多人做过查询。大多数人以为该方针在该期间提出是不合适的。笔者以为，“在外交中注意言语美，抵抗不文明的言语”的方针，应该贯穿学生言语习得、行为习气培育、归纳本质培育的全进程。假如要提这个方针，能够在榜首学段1年级时提出来，提示老师注意家庭教学、学前教学与校园教学的联接，并把它一向遵循下去。
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