表象：一位老师在教育《宝贵的留念》一课时，引导学生进行了两次协作学习。
首次：请小明友们自在读课文1～2天然段，然后四人小组评论：亭子是谁建的?小动物们留下了啥留念?小刺猬为啥站着不动?
第2次：请同学们齐读课文3—4天然段，然后同桌评论：亭子周围的风光如何?花是谁种的?为啥“这才是宝贵的留念”?
讲堂上学生四人围坐在一同，你一言，我一语，协作学习的局面可谓“热烈”，可之后的沟通却颇令人绝望，学生照猫画虎，答案千人一面，缺少自个酌共同见地，他们怎样了，莫非不愿意展现自个?
反思：《语文课程标准》活跃倡议自主、协作、探求的学习方法，知道教育内容的断定、教育方法的挑选、评估方法的规划，都应有助于这种学习方法的构成。可是，咱们不能为了协作而协作!有的疑问很粗浅，答案直白得一眼就能够看出来，还需求协作探求吗?协作探求有利于群策群力、优势互补但假如过于频频，就会拔苗助长。“好钢还要用在刀刃上”，评论要在真实需求的时分用，评论的疑问应该有考虑价值，并且不宜过多。关于一年级的学生来说，疑问假如过多，通常他们连疑问都记不住，还协作探求什引那么终究啥时分需求协作探求呢?笔者以为：榜首，呈现了新知识、需求新才干时，能够让学生评论探求；第二，遇到了我们都期望处理的疑问，并且有必定难度时能够让学生协作探求；第三，当学生的定见不一致，并且有必要急吟时，无妨让持一样定见的学生一同探求，预备与对方争论。小组协作学习还应明确分工，主持人、记录员等各负其责。每位组员既要会表达见地，还要会倾听定见，这样才干真实发扬小组协作学习的“结合”成效。
笔者还看到有些老师为了协作而协作，把一个完好的语句拆开来让两个学生协作读，如：读《看花灯》一文时，“(终身)元宵节，(终身)看花灯，(终身)街头巷尾(终身)人欢娱。(终身)纸糊的金鱼(终身)吐泡泡，(终身)纱做的山公(终身)眨眼睛。(终身)……”这是何等地残暴，美丽的诗句被拦腰截断，语感怎样培育?
------文章版权归原作者所有, 未经允许请勿转载, 如有任何问题请联系我们。
